記得“雙減令”之前，就有個(gè)規(guī)范辦學(xué)行為的規(guī)定，如學(xué)生每學(xué)期舉行一次考試，不準(zhǔn)給學(xué)生排名次，不能單純以考試成績(jī)考核教師。但在常規(guī)督導(dǎo)中，還是會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別年級(jí)組織了期中考試，個(gè)別教師還給學(xué)生排定了名次，辦公桌上隨便就能尋覓見(jiàn)，還有教師把考試成績(jī)壓在辦公桌的玻璃板下，只要留意一下就能發(fā)現(xiàn)。近兩年，隨著“雙減”措施力度加大，發(fā)生了可喜的變化，構(gòu)建“雙減”路徑，重復(fù)性的作業(yè)少了，周末和假期學(xué)科類校外培訓(xùn)班停了，師生家長(zhǎng)疲憊的感覺(jué)緩解了……“雙減”成效初見(jiàn)。本人督導(dǎo)的責(zé)任校——來(lái)安縣水口鎮(zhèn)武集小學(xué)，為了更好地落實(shí)“雙減”政策，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，充分調(diào)動(dòng)教師積極性、創(chuàng)新性，發(fā)掘教師潛能，課堂教學(xué)上真用功，課后服務(wù)真用心，“雙減”、“延時(shí)”齊發(fā)力，真正做到了“雙減”不減質(zhì)量，延時(shí)不延負(fù)擔(dān)。
一、教學(xué)上真用功
為深入減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校向課堂教學(xué)要提質(zhì)增效，向作業(yè)設(shè)計(jì)要科學(xué)有效。學(xué)校建立了校內(nèi)作業(yè)公示制度，控制作業(yè)總量，小學(xué)1-2年級(jí)不布置書(shū)面作業(yè)，3-6年級(jí)作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘。全體教職工基于學(xué)科核心素養(yǎng)，自覺(jué)促進(jìn)自我業(yè)務(wù)能力成長(zhǎng)。“雙減”政策體現(xiàn)的是國(guó)家的意志，對(duì)課外閱讀是利好的，它解決了閱讀時(shí)間不足的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科穆靜嫻老師引入課外閱讀，提倡閱讀課程化，把閱讀課分散到每一天，老師既是課程的踐行者，也要是課程的開(kāi)發(fā)者。語(yǔ)文學(xué)科唐玉老師通過(guò)《課外閱讀引導(dǎo)單》的方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)文化自信。英語(yǔ)學(xué)科熊燕老師深度挖掘文本，課堂組織有條不紊，師生高頻互動(dòng)，通過(guò)組織講述英語(yǔ)小故事梳理記憶，提高學(xué)生情節(jié)意識(shí)，落實(shí)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科李圣達(dá)老師在教授探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。他給學(xué)生提供了小組活動(dòng)記錄表，讓學(xué)生自己動(dòng)手去量三角形的三個(gè)角的角度，并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去撕紙、折紙來(lái)驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中,老師充分放手讓學(xué)生去經(jīng)歷操作,驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又體驗(yàn)了“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因?yàn)榻?jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)這一知識(shí),他們記憶深刻,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。這樣的教學(xué)讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而那些有關(guān)學(xué)生應(yīng)用新知能力的培養(yǎng)，基于學(xué)科作業(yè)總量減少，學(xué)校教導(dǎo)處開(kāi)啟了作業(yè)設(shè)計(jì)大單元模式，各科作業(yè)有了總體構(gòu)思、結(jié)構(gòu)，避免了機(jī)械性、重復(fù)性、繁雜性作業(yè)的出現(xiàn)，體現(xiàn)了精練性、能力性與拓展性。
二、服務(wù)上真用心
作業(yè)總量減少，為了學(xué)生課后有去處，培養(yǎng)興趣，陶冶情操，提高技能，也為了不讓校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)鉆空子，學(xué)校開(kāi)設(shè)了各具特色課后課程，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選課。課堂教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行省廳作息時(shí)間要求，課后服務(wù)開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，有足球、籃球、繪畫(huà)、書(shū)法、棋類等，滿足不同學(xué)生的需求，極大的提高了課后服務(wù)的質(zhì)量。學(xué)生從興趣到特長(zhǎng)，從課程到文化，他們期盼每一次有趣的新課程，他們?cè)谝淮未握n程中收獲感悟和成長(zhǎng)。學(xué)校每周開(kāi)發(fā)出12節(jié)特色課程，內(nèi)容豐富，形式多樣，打造了一套切合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的課程體系。一是以德樹(shù)人，整合思政課程資源，開(kāi)發(fā)出班隊(duì)活動(dòng)課，開(kāi)啟了同學(xué)們?cè)诎嚓?duì)活動(dòng)中成長(zhǎng)模式，師生密切合作、自我組織、自我成長(zhǎng)。二是以智啟慧，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，深度挖掘?qū)W科資源，開(kāi)發(fā)多樣化校本課程。三是以運(yùn)健身，堅(jiān)持傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融、競(jìng)技與體閑并行，開(kāi)發(fā)出以小足球、小籃球、乒乓球、羽毛球、棋類、趣味體育為代表的體育課程資源。四是以美養(yǎng)心，充分探尋學(xué)科課程美育功能，以音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法、繪畫(huà)、誦讀、泥塑、剪紙等為載體，整合藝術(shù)教育課程資源。五是以勞踐行，開(kāi)展文明班隊(duì)綜合評(píng)比，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)基地，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，體現(xiàn)了勞動(dòng)生活化、生活勞動(dòng)化。走在武小校園，教空里，操場(chǎng)上、多功能室內(nèi)、文化墻邊，處處活躍著學(xué)生的身影。在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們徜徉在知識(shí)與藝術(shù)的海洋里，樂(lè)此不疲。課堂上，合作，探究，思維碰撞;運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，跳躍，奔騰，活力無(wú)限。課后服務(wù)，為孩子們打開(kāi)了另一扇窗，自信快樂(lè)，收獲與提升，讓孩子們有了更寬闊的舞臺(tái)，去發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的自己，去成就更自信的自己。
“雙減”之下，武集小學(xué)每位老師更關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，關(guān)于孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)性發(fā)展、核心能力、品德情操等方方面面。延時(shí)服務(wù)，從課上到課下，從學(xué)校到家里，從學(xué)習(xí)到生活，并通過(guò)開(kāi)放日、家校聯(lián)系卡、班級(jí)QQ群微信群等多種渠道，加強(qiáng)了與家長(zhǎng)的交流，而家長(zhǎng)通過(guò)全方位參與，在了解自己的孩子情況同時(shí)，也把這份放心傳遞給了更多的家長(zhǎng)，減輕了因課業(yè)負(fù)擔(dān)帶來(lái)的焦慮與煩惱。“雙減”“延時(shí)”齊發(fā)力，武小的明天更美好，武小的孩子更幸福。(來(lái)安縣人民政府教育督導(dǎo)室第六責(zé)任區(qū)責(zé)任督學(xué) 魏本會(huì))
