從去年十月份合肥市頒布《合肥市中小學(xué)辦學(xué)行為“十不得”》到《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，再到中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，我們可以看出國(guó)家減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的決心。
教師是學(xué)生“減負(fù)”的主體，是落實(shí)“雙減”政策的主力軍，“雙減”，減“量”但要提“質(zhì)”。只有教師真正提高教學(xué)意識(shí)，才能做到真正意義上的課業(yè)減負(fù)。為此，合肥市明珠小學(xué)教學(xué)管理部的孫茹娟主任分享了她在教學(xué)育人方面的反思與探索。
“雙減”文件中提出：加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間和課后服務(wù)時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。
如何能讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的完成作文呢?
于是，這學(xué)期初，她嘗試將回家作文放在課堂里完成。在教單元作文的這一周，她會(huì)提前在課堂上花幾分鐘時(shí)間圍繞作文話題引發(fā)思考，再布置學(xué)生課下進(jìn)行構(gòu)思預(yù)習(xí)，第一篇作文是準(zhǔn)備一件心愛(ài)之物;第二篇作文是提前觀察一位教師;第三篇作文是完成“海力布”石頭的簡(jiǎn)介。充分的預(yù)習(xí)會(huì)提高作文教學(xué)的效率。她會(huì)抽出課程較多的一天來(lái)教學(xué)和完成作文的書(shū)寫。一節(jié)課作文指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生交流，會(huì)列提綱或者繪制思維導(dǎo)圖，一節(jié)課完成作文草稿，她還在教室里邊走邊觀察，隨時(shí)幫助遇到困難的同學(xué)。一節(jié)課抽取部分學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)和修改，之后，回家完成作文草稿的修改或者謄抄，這樣的作文，回家30分鐘之內(nèi)是可以完成的。
每個(gè)單元的作文，她都要求學(xué)生先要完成一次作文草稿，接著再批閱，給出修改意見(jiàn)(第一次批閱，以找問(wèn)題為主;然后，學(xué)生再根據(jù)老師的意見(jiàn)(有困難的進(jìn)行面批指導(dǎo))進(jìn)行修改，然后完成第二次作文的謄寫。在批閱第二次作文時(shí)，以鼓勵(lì)為主。
那么效果如何呢?第一篇作文：全班40人，只有兩位同學(xué)沒(méi)有當(dāng)堂完成作文草稿。第二篇作文：40位同學(xué)，只有一位同學(xué)沒(méi)有當(dāng)堂完成作文草稿。第三篇作文：40位同學(xué)，全部當(dāng)堂完成作文草稿，并且完成了習(xí)作草稿的互改和自改，回家30分鐘完成作文的謄抄。
學(xué)生們喜歡這種方式，因?yàn)椴挥没丶铱嗨稼は�，還提高了即時(shí)作文的能力。家長(zhǎng)也喜歡這種方式，因?yàn)楹⒆硬挥迷诩乙驗(yàn)閷懽魑陌镜桨胍埂?/p>
如今，雙減過(guò)百日。優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新課后服務(wù)，讓“雙減”工作擲地有聲，讓教育理性回歸校園也成為了所有明珠人的追求。明珠的“雙減分享”還在繼續(xù)……
(孫茹娟)
